做美容美发工作的小李最近“升级”当了“师父”，他新收的“徒弟”来得有点远，是来自小凉山的云南省丽江市宁蒗职业高中的学生。

　　自“组团式”教育人才帮扶工作开展以来，宁蒗县教育人才“组团式”职高帮扶团队针对教师人手不足，专业与产业结构不匹配、人才培养不适应产业数字化发展等问题，实行校企合作、双元培育、新型学徒制等育人模式，服务宁蒗社会经济发展，为打造校企、校校合作贡献“宁蒗样板”。

　　方法之变: 精准调研 摸清实情

　　“宁蒗县职业教育发展现状如何？能否为群众提供有效服务？”到达宁蒗的第二天，宁蒗县教育人才“组团式”帮扶团队深入县职业高中、企业、居民小区、乡镇，实地查看教学环境、听取群众意见。

　　“调研过程中，我们确实发现了一些问题，比如宁蒗县职业高中缺少专业教师。专业教师只有7人，多为文化课教师转任专业教师。底子薄，实际操作能力弱，制约了学生专业技能的学习和竞争力。”宁蒗县职业高中帮扶校长方继敏告诉笔者。宁蒗县属于“弱小偏”的国家乡村振兴重点帮扶县和学校发展现状，走合作办学之路，充分利用上海、昆明等地的学校及企业优势资源，借力促教、促学，提升学校办学质量和学生就业率是必然趋势。

　　目标之变：科学规划 顺应潮流

　　人才是第一资源，就业是民生之本。职业学校需紧跟经济社会发展，不断自我改革实践创新。

　　以往，宁蒗县职高在自身专业设置、课程设置、实训教学中与企业生产存在着较大差距，且考虑到改革过程中的师资薄弱、条件限制等问题，又重走循环之路。

　　“我们争做身体力行的教育改革实践家，改革教材、改革教法、改革理念，使理论与实践不断完善创新。”方继敏校长介绍道。一是明确目标。制定学校2023-2025年职校三年发展规划，明确提出合作办学规划。二是完善制度。建立健全合作办学、高职（中高）贯通、产教融合多形式的办学发展机制。三是拓展校企合作。设置旅游服务专业，采用“1+2”办学模式，学生第一年在宁蒗职业高级中学学习，第二、三年在上海杨浦职业技术学校学习，就业分配可以在上海，也可以回到当地。

　　动能之变：立足需求，精准培养

　　“来上海学习，学校给了一定的生活补贴，缓解了家里的经济压力。汽车维修是上海市杨浦职业技术学校的金牌专业，这是帮扶团队特意为我们精心挑选的专业。毕业后，不管是留在上海，还是回到家乡，我们都能有很好的就业前景。”学生李永才兴奋地说道。

　　“我们将更加深入地开展产教融合，为宁蒗培养更多接地气、高技能的技能型人才。”确保合作办学专业的精准性、为宁蒗量身打造产业技术人才，帮扶团队多次到合作职校进行参访，参观调研校企合作企业。

　　帮扶团队整合优质教育资源，探索沪滇两地合作办学的新模式、新方法，拓宽宁蒗县职高的办学思路，提升办学质量，为云南经济发展培养更多的工匠技能人才。

　　“既培养学生，也培养老师”。宁蒗县职业高中开展校校、校企合作办学及实施“双骨干”培养工程，借助合作办学机会，大力培养实践教师。组织学校专业骨干教师、初职教师赴天津、上海等地学习，在理论与实操结合、课堂与走访结合的培训模式下，指导教师们将走近企业，走进专业，将实践内容转化为教学项目，基于真实工作场景，将安全意识、质量意识、工程思维等更好地融入人才培养过程，努力培养既懂理论又会操作的双师型教师，不断提高专业教师和实训质量。截至目前，帮扶团队利用上海杨浦职业技术学校的教学资源优势为宁蒗县职业高级中学培养20名“双师型”教师。

　　变之不变：“生产教育” 服务社会

　　黄炎培提出“生产教育”的思想，把增进社会生产与职业教育联系起来，强调职业教育对社会生产的推动服务价值。职业教育要注重专业建设和人才培养，不能忽视企业人才需求和学生就业期望，牢固树立服务社会的发展思想。

　　校企、校校合作可以实现资源共享、优势互补。学校在满足企业用人需求的前提下，结合专业建设需要，聘用企业工程技术人员到学校任兼职教师；同时，企业可以把急需的一些问题带到学校，利用学校的设备和人才优势，解决企业发展中存在的问题。

　　未来，宁蒗县职业高中将以教育人才“组团式”帮扶为契机，有效将校企、校校合作成效运用于社会中，开展学校专业技术服务和推广，积极发挥职业学校的社会经济功能，让学校为乡村振兴工作、地方民族特色经济发展添砖加瓦。

　　云南网通讯员 袁璟